Quelltext der Seite Direkte Instruktion

Die '''direkte Instruktion''' ({{laS}} ''instruere'' „vorbereiten, unterweisen, unterrichten“) ist eine Unterrichtsmethode zum Erlernen von Fakten- und Grundlagenwissen sowie zur Ausbildung kognitiver Fähigkeiten.<ref group="Anm.">Vgl. Quittenbaum 2016: S. 9.</ref> Die Lehrperson steuert und strukturiert den Lernprozess hierbei aktiv.

== Geschichte ==
In der Literatur werden verschiedene Quellen für direkte Instruktion angegeben. Am häufigsten werden der Handbuchartikel von Rosenshine und Stevens (1986) zu den „Teaching Functions“ und das systematische Lehrprogramm von [[Siegfried Engelmann]] genannt, der in den USA aus dem allgemeineren Ansatz des Klassenunterrichts auf [[Verhaltensanalyse|verhaltensanalytischer]] Grundlage<ref group="Anm.">Kim/Axelrod 2005: S. 111–120.</ref> die „Direct Instruction“ entwickelte, welche in den 1970er Jahren in der mit über 100.000 Schülern umfangreichsten je unternommenen Langzeitstudie [[Project Follow Through]] die besten Ergebnisse erzielte. In deutschsprachiger Literatur wird direkte Instruktion meist uneinheitlich bezeichnet, beispielsweise als „Direktes Unterrichten“, „Direkte Unterweisung“, „Direktiver Unterricht“, „direkte Förderung“, „direct instruction“ oder schlicht „DI“.<ref group="Anm.">Vgl. Quittenbaum 2016: S. 13.</ref>

== Umsetzung im Unterricht ==
Charakteristisch für direkte Instruktion ist das strukturierte Vorgehen, was aus Sicht der [[Lehr-Lern-Forschung]] bedeutet, dass die funktional unterschiedlichen Phasen im Unterricht schlüssig aufeinander abgestimmt sind.<ref group="Anm.">Vgl. Helmke 2015: S. 198.</ref>
# Präsentationsphase: Die Lehrperson prüft die Lernvoraussetzungen, informiert über das Lernziel, aktiviert Vorwissen und präsentiert schrittweise den neuen bzw. zu wiederholenden Lerninhalt mittels einer strukturierten Anschauung (z.&nbsp;B. Tafelbild oder Advance Organizer).
# Angeleitetes Üben: Die Lehrperson stellt zahlreiche Fragen, Aufgaben oder Aufforderungen und wiederholt diese. Die Wiederholungen erfolgen in verschiedenen Variationen. Alle Schüler werden in dieser Phase aktiviert.
# Rückmeldung und Korrektur: Die Lehrperson wirkt im Fall einer falschen Antwort unterstützend und bei richtiger Antwort bestätigend.
# Übung ohne Anleitung: Die Schüler beschäftigen sich in dieser Phase individuell oder in Partner- bzw. Gruppenarbeit mit dem zu übenden Lerninhalt. Die Lehrperson gibt korrigierendes Feedback und überprüft regelmäßig den Lernfortschritt der Schüler.

Quittenbaum fasst die einheitlichsten und gängigsten Merkmale direkter Instruktion wie folgt zusammen: „Direkte Instruktion ist eine lehrerzentrierte Unterrichtsmethode, bei der die Lehrperson die Lernziele festlegt, den Lernstand der Schüler durchgängig kontrolliert, den Lernstoff klar strukturiert, in kleinen Schritten vorgeht, Rückmeldung gibt und Schülerbeiträge korrigiert, sowie Übungsphasen mit und ohne Anleitung durchführt.“<ref group="Anm.">Quittenbaum 2016: S. 15.</ref>

== Pädagogische Ausrichtung ==
Besonders hervorzuheben ist laut Wellenreuther der adaptive Charakter direkter Instruktion: Unterrichtsabläufe und Lernschritte werden am jeweiligen Lernstand der Lernenden orientiert und im Sinne eines „modernen Unterrichts“ an wissenschaftlichen Erkenntnissen des Lernprozesses ausgerichtet; dies lässt deutlich werden, weshalb die häufige Gleichsetzung mit „traditionellem Unterricht“ (bzw. „[[Frontalunterricht]]“) unzutreffend ist.<ref group="Anm.">Vgl. Wellenreuther 2016: S. 82–84.</ref> Quittenbaum weist darauf hin, dass in deutschsprachiger Unterrichtsliteratur eine ausführliche Darstellung direkter Instruktion meist unterbleibt und teilweise sich widersprechende Merkmale angegeben werden; auch die praktische Durchführung sei entweder gar nicht oder nur unzureichend thematisiert.<ref group="Anm.">Vgl. Quittenbaum 2016: S. 10.</ref>

== Lerneffekte ==
Direkte Instruktion gehört zum überschaubaren Kreis jener Unterrichtsmethoden, deren relative Wirksamkeit hinsichtlich der Umsetzung eingängiger Lernziele empirisch nachgewiesen ist (Rosenshine/Stevens 1986, Ditton 2002, Borich 2004).<ref group="Anm.">Vgl. Quittenbaum 2016: S. 13.</ref><ref>J. Stockard, T. W. Wood, C. Coughlin, C. Rasplica Khoury: ''The effectiveness of direct instruction curricula: A meta-analysis of a half century of research.'' In: ''Review of Educational Research'' Bd. 88, H. 4 (2018), S. 479–507. https://doi.org/10.3102/0034654317751919</ref> Eine große Anzahl von Publikationen und empirischen Studien legen nahe, dass sich direkte Instruktion auch bei anspruchsvollen kognitiven Lernzielen bewährt.<ref group="Anm.">Vgl. Quittenbaum 2016: S. 9.</ref> Zudem können auch Lernende mit wenig Vorkenntnissen oder Lernschwierigkeiten positive Lernerfolge erzielen.<ref group="Anm.">Vgl. Wellenreuther 2016: S. 84.</ref> In der groß angelegten Meta-Meta-Analyse von [[John Hattie]] „What works best?“ schnitt das Merkmal direkte Instruktion auf der Basis von vier Metaanalysen und 304&nbsp;Studien gut ab und platzierte sich mit einer Effektstärke von .59 im oberen Bereich der stärksten Einflussfaktoren auf den Lernerfolg: „Nach Hattie bedeutet direkte Instruktion einen von der Lehrkraft gesteuerten Unterricht, in dem sie die Lernziele der Unterrichtseinheit festlegt und den Schülern transparent macht. Die Lehrkraft ist aktiv im Unterricht, erläutert Inhalte, überwacht den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler, fungiert als Modell für gelungene Problemlösungen und fasst am Ende der Stunde die zentralen Ergebnisse zusammen.“<ref group="Anm.">Köller 2014: S. 34.</ref>

== Literatur ==
'''Allgemein''':
* Nancy Quittenbaum: ''Training für direkte Instruktion.'' (= forschung klinkhardt) J. Klinkhardt Verlag, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2086-8.
* Ludger Brüning, Tobias Saum: ''Direkte Instruktion – Kompetenzen wirksam vermitteln.'' Mit einem Vorw. v. Andreas Helmke. Neue Deutsche Schule Verlagsges., Essen 2019, ISBN 978-3-87964-324-0.
* Thomas Kim, Saul Axelrod: „''Direct instruction: An educators’ guide and a plea for action''“. In: ''The Behavior Analyst Today.'' ({{ISSN|1539-4352}}) Band 6, Nr. 2 (2005), S. 111–120.
* Martin Wellenreuther: „''Direkte Instruktion – das hässliche Entlein der Pädagogik? Eine Gegenüberstellung mit Frontalunterricht hebt Vorurteile auf.''“ In: ''Lehren.'' / Andreas Feindt et al. (Hrsg.). ''Friedrich-Jahresheft.'' ({{ISSN|0176-2966}}) Nr. XXXIV (2016), S. 82–85. Prä-Preprint-Version unter: [http://www.martin-wellenreuther.de/content/haesslicheentlein_wr.pdf www.martin-wellenreuther.de/content/haesslicheentlein_wr.pdf] (PDF; 1,5&nbsp;MB)

'''Speziell''':
* Siegfried und Therese Engelmann: ''Kinder-Schule von null bis fünf Jahren. Eine Anleitung für Eltern.'' Hyperion-Verlag, Freiburg i. Br. 1969/1984, ISBN 3-7786-0314-0
* Siegfried Engelmann: ''Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons''. Verlag Simon & Schuster, New York 1986. ISBN 978-0-671-63198-7
* Gary L. Adams, Siegfried Engelmann: ''Research on Direct Instruction: 25 Years Beyond DISTAR''. Verlag Educational Achievement System, Seattle WA 1996<ref group="Anm.">[https://www.nifdi.org/docman/suggested-reading/book-excerpts/research-on-direct-instruction-25-years-beyond-distar-engelmann-adams-1996 National Institute for Direct Instruction NIFDI: ''Research on Direct Instruction: 25 Years Beyond DISTAR'' (Engelmann & Adams, 1996)]</ref>
* Siegfried Engelmann, Elaine C. Bruner: ''Reading Mastery - Level 2 Storybook 1''. Reihe Reading Mastery Rainbow Edition, Verlag Sra 1997,  ISBN 978-0-02-686355-1
* Siegfried Engelmann: ''Teaching needy kids in our backward system: 42 years of trying''. Association for Direct Instruction ADI Press, Eugene (Oregon) 2007.
* Elke Wild, Jens Möller (Hrsg.): ''Pädagogische Psychologie.'' Springer, Heidelberg 2009, ISBN 978-3-540-88572-6.
* Olaf Köller: „What works best in school? Hatties Befunde zu Effekten von Schul- und Unterrichtsvariablen auf Schulleistungen“. In: ''Die Hattie-Studie in der Diskussion.'' Klett/Kallmeyer, Seelze 2. Auflage 2014, ISBN 978-3-7800-4804-2.
* [[Andreas Helmke]]: ''Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität.'' Klett/Kallmeyer, Seelze-Velber 6. Auflage 2015. ISBN 978-3-7800-1009-4

== Weblinks ==
* [https://www.nytimes.com/2002/11/10/education/no-child-left-behind-does-it-work.html The New York Times vom 10. November 2002: ''No Child Left Behind; Does It Work'']
* [http://www.eltern-lehrer-fragen.de/klassenunterricht.html Eltern-Lehrer-Fragen: Direkte Instruktion]

== Anmerkungen ==
<references group="Anm." />

== Einzelnachweise ==
<references />

[[Kategorie:Didaktik]]