Benutzer:Philipp Lechner/flex based Learning
Flex-based Learning ist eine Sammlung von Unterrichtstechniken zur Förderung von Schlüsselkompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht, die an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich entwickelt wurde. Durch den Einsatz verschiedener Unterrichtsmethoden sollen divergente Denk- und Handlungsweisen gefördert werden.
Schlüsselkompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht
2005 hat die OECD 3 Schlüsselkompetenzen identifiziert, deren Vermittlung im naturwissenschaftlichen Unterricht besonderes Augenmerk geschenkt werden soll.
Anwendung von Wissen und Methoden
Diese Schlüsselkompetenz beschreibt die Fähigkeit das erlernte Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Angeeingete Methoden und Lösungsstrategien werden an die Herausforderungen angepasst und zielorientiert umgesetzt, um ein Problem zu lösen.[1]
Autonome Handlungsfähigkeit
Autonome Handlungsfähigkeit beinhaltet die Entwicklung einer persönlichen Identität, die dem Leben Sinn verleiht, und die Fähigkeit, über die eigenen Werte und Handlungen zu reflektieren, das eigene Verhalten im sozialen Kontext zu verstehen und eigenständig Entscheidungen zu fällen. Autonomes Handeln erfordert eine Zukunftsorientierung und ein Bewusstsein für das eigene Umfeld, für gesellschaftliche Prozesse und die Rollen, die man spielt und spielen möchte. Es setzt ein gesundes Selbstverständnis und die Fähigkeit voraus, Erfordernisse und Wünsche in Willensakte umzusetzen – Entscheiden, Auswählen und Handeln.[2]
Interagieren in heterogenen Gruppen
Diese Schlüsselkompetenzen sind besonders wichtig, wenn es darum geht, gemeinsam mit anderen zu lernen, zu leben und zu arbeiten. Begriffe wie „Sozialkompetenz“, „soziale Fähigkeiten“, „interkulturelle Kompetenz“ oder „Soft Skills“ werden für diese Schlüsselkompetenzen verwendet.[1]
Elemente von flex-based Learning
Fachwissen
Fachwissen ist die Basis für kompetenzorientiertes Denken und Handeln. Nicht nur das Aneignen von Fachwissen, sondern auch das Sichern von fachspezifischen Inhalten ist hierbei relevant und bildet die Basis von flex-based Learning.
Divergentes Denken
Divergentes Denken unterscheidet sich vom konvergenten Denken in ihrer Nicht-Linearität. Anstatt zu einer Aufgabe genau eine richtige Antwort bzw. Lösung zu liefern, ermöglicht das divergente Denken das Finden vieler unterschiedlicher Antworten bzw. Lösungen. Das divergente Denken besitzt viele Ähnlichkeiten zum Lateralen Denken.
Flexibles Handeln
Experimente und Versuche ermöglichen das Erlernen der praktischen Grundtechniken, die für das Bearbeiten von experimentellen Aufgabenstellungen erforderlich sind. Sie bereiten die Schülerinnen und Schüler auf die flex-Experimente vor, bei denen das Eigenständige Handeln im Mittelpunkt stehen.
flex-Experimente trainieren das flexible Handeln und zielen auf das Finden vieler und unterschiedlicher Lösungen für praktische Problemstellungen ab. Sie fördern nicht nur Handlungskompetenzen wie Planen, Durchführen und Präsentieren von Lösungswegen, sondern unterstützen auch die Entwicklung einer positiv besetzten Fehlerkultur. Ziel ist die Entwicklung einer kreativen, überfachlichen Problemlösungskompetenz.
Förderung flexiblen Denkens
Memohilfen
Den Schülerinnen und Schülern werden mit verschiedenen Memorierungstechniken, wie etwa der Schlüssel-Wort-Methode ode der Zahl-Form-Methode Werkzeuge gegeben, die es ihnen ermöglichen komplexe Begriffe, Aufzählungen von zusammenhängenden Fakten oder Zahlenwerte leicher zu merken.
Mind Map
Mind Maps helfen nicht nur bei der Erschließung von Themengebieten sondern sie unterstützen auch die Planung von Projekten und Vorhaben. Im Unterricht können sie für unterschiedliche Zwecke, etwa zur Sicherung von Wissen oder zur Schaffung eines Überblicks über ein Thema, herangezogen werden.
WOSAKO
WOSAKO ist ein Akronym und steht für Wort-Satz-Konstruktion. Das Ziel der WOSAKOs ist die Erhöhung der gedanklichen Flexibilität. Erworbene Fachbegriffe sollen in flexibler Weise miteinander zu einem fachlich richtigen Satz kombiniert werden.
Anhand der gebildeten Sätze kann auf die gedankliche Flexibilität der Schülerinnen und Schüler geschlossen werden. So zeigt sich eine niedrige Flexibilität, wenn Fachbegriffe in chronologischer Reihenfolge entsprechend dem Unterrichtsverlauf verwendet werden. Je mehr zeitliche und thematische Sprünge in der Verwendung der Fachbegriffe vorkommen, umso flexibler denken die Schülerinnen und Schüler.
WOSAKOs können in unterschiedlicher Form als Partner- bzw. Gruppenarbeit und schriftlich bzw. mündlich zwischen Schülerinnen und Schülern untereinander, der Lehrperson und einzelnen bzw. mehrerer Schülerinnen und Schülern abgehalten werden.
Denkflex
Wie bei WOSAKOs ist auch bei den Denkflex-Aufgaben das Ziel die Erhöhung der gedanklichen Flexibilität der Schülerinnen und Schüler. Es wurden Aufgaben erstellt, für deren erfolgreiche Bearbeiteung der Wechsel von Perspektiven und die Anwendung verschiedener Denkstile erforderlich ist. Um den Perspektivenwechsel zu erleichtern wurde der Perspektivencheck erarbeitet, mithilfe dessen die Schülerinnen und Schüler aus unterschiedlichen Postionen verschieden Sichtweisen einnehmen können.
Durch das Erlernen einer flexiblen Denkweise werden die Jugendlichen darauf vorbereitet, die Folgen einer Entscheidung oder die Auswirkungen einer Veränderung in der Zukunft besser abzuschätzen. Weiters hilft flexibles Denken, erfolgreich Probleme zu lösen. Denn je mehr Lösungsmöglichkeiten für ein Problem gefunden werden, umso wahrscheinlicher ist eine innovative und erfolgreiche Lösung dabei. Diese Art zu denken hilft nicht nur bei naturwissenschaftlichen Problemstellungen, sondern wirkt sich in weiterer Folge auch im Alltag der Jugendlichen aus.
In unterschiedlichen Typen von Denkflex-Aufgaben sollen die Schülerinnen und Schüler Folgen und Konsequenzen von Veränderungen abschätzen, Ursachen von Fehlern finden, Fragen zu Phänomenen stellen, Vor- und Nachteile von Entscheidungen abschätzen, unterschiedliche Verwendungsmöglichkeiten von Objekten finden und Möglichkeiten zur Unterscheidung gleich erscheinender Objekte entwickeln.
Förderung flexiblen Handelns
Nano Live Act
Um naturwissenschaftliche Phänomene begreifen zu können ist der Perspektivenwechsel zwischen Makro- und Mikrokosmos unabdingbar. Mithilfe dieser Abstraktionsfähigkeit sind Schülerinnen und Schüler in der Lage, Wesentliches von Unwesentlichem zu unterscheiden und Beobachtungen und Ergebnisse auf eine gedankliche abstrakte Teilchenebene zu übertragen. Sind Schülerinnen und Schüler fähig zu abstrahieren, fällt ihnen die Hypothesenbildung und die Interpretation der Ergebnisse eines Experiments leichter.
flex-Experimente
flex ist ein Akronym und steht für flexibel-lösungsorientiert experimentieren. Sie bauen auf Versuchen bzw. Experiementen auf, deren Ziel das Erlernen praktischer Fähigkeiten ist. In den flex-Experimenten sollen das zuvor vermittelte theoretische Fachwissen und die, in den Versuchen erworbenen Fertigkeiten, zur Lösung eines Problems angewendet werden. Das Besondere an den flex-Experimenten ist, dass mithilfe der vorhandenen Materialien nicht nur eine, sondern immer möglichst viele Lösungsideen entwickelt werden können und auch sollen.
Der Ablauf eines flex-Experiments ist in vier Phasen gegliedert:
Brainstorming
In dieser Phase sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst indviduell in einer vorgegebenen Zeit auf möglichst viele Ideen für Lösungswege der Problemstellung kommen.
Austausch und Entscheidung
Nach dem Brainstorming tauschen die Schülerinnen und Schüler innerhalb der Gruppe ihre Ideen aus und entscheiden, welche der Lösungswege umgesetzt werden.
Experimentelle Umsetzung
Die Schülerinnen und Schüler setzen in dieser Phase die Lösungswege, auf die sie sich vorher geeinigt haben, um.
Präsentation und Reflexion
Zuletzt präsentieren die Gruppen ihre Vorgehensweisen. Diskutiert werden nicht nur gelungene Ergebnisse sondern auch aufgetretene Schwierigkeiten. Dieses Ansprechen von gescheiterten Lösungen kann zu einer positiv besetzten Fehlerkultur beitragen.
flex-Box
Für die Unterrichtsfächer Chemie und Physik hat das Team des Fachdidaktikzentrums der Naturwissenschaften an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich die sogenannte flex-Box entwickelt. Hierbei handelt es sich um eine Materialsammlung, die für die Umsetzung der flex-Experimente im Unterricht konzipiert wurde und für die Bearbeitung der flex-Experimente unterschiedliche Lösungswege zulässt.
Die flex-Boxen sind beim Conatex-Lehrmittelhandel verfügbar.
Quellen und Nachweise
- ↑ a b Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen - Zusammenfassung. 20. Juli 2005, abgerufen am 18. Mai 2020.
- ↑ Definition und Auswahl von Schlüsselkompetenzen - Zusammenfassung. 20. Juli 2005, abgerufen am 18. Mai 2020.
